TABLE DES MATIERES :
I. INTRODUCTION
II. REFLEXIONS SUR LES CONCEPTS ET USAGES
PEDAGOGIQUES
III.
APPLICABILITE EN CONTEXTE PROFESSIONNEL DE FORMATION /
ENSEIGNEMENT
IV. ANALYSE DES
CONCEPTS LIES A LA CONSTRUCTION DES CARTES CONCEPTUELLES ET DE LEUR CONTENU
V.
CONCLUSION
VI. REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
VII. ANNEXES
Partie 1 : Insertion de la carte
conceptuelle de l’équipe
Partie 2 : Insertion des cartes
conceptuelles avec les noms des étudiants
……………………………………………………………………………………………………………
I. INTRODUCTION
Le IIIème millénaire est
caractérisé, dans le secteur stratégique de l’éducation et de la formation, par
une pluralité des populations scolaires. En effet, les besoins de formation se
sont diversifiés de telle sorte qu’il est possible, grâce au progrès
technologique, de les satisfaire par la mise en place de dispositifs hybrides.
L’hybridation de la formation est
fondamentalement un paradigme majeur de notre époque. C’est une nouvelle
politique éducative mise en œuvre pour transcender les limites objectives de la
formation présentielle afin de prendre en charge les besoins spécifiques d’une
certaine population. En effet, la formation présentielle ne permet pas de
prendre en charge une certaine population d’apprenants pour des raisons liés à
la distance et aux heures consacrés pour les activités d’apprentissage dans les
établissements d’enseignement et de formation.
L’éducation étant un droit fondamental
universellement reconnu, les établissements ont ainsi mis en place un nouveau
dispositif de formation hybride ou à distance grâce aux Technologies de
l’Information et de la Communication (TIC). Dans l’Espaces Numérique de Travail
(ENT) ou plateforme, l’apprenant est en contact virtuel avec l’enseignant grâce
à la médiatisation d’outils de communication qui facilitent son apprentissage,
l’intègrent dans une nouvelle communauté d’apprenants pour la construction
collective des savoirs et compétences, développent les interactions entre
apprenants, permettent la régulation métacognitive, valorisent la production
écrite, favorisent la continuité pédagogique et stimulent sa motivation pour
lutter contre l’abandon.
Ces outils de communication médiatisée
sont : le wiki, le blog, la carte conceptuelle, le forum et le chat.
II. REFLEXIONS SUR LES CONCEPTS ET USAGES
PEDAGOGIQUES
Les outils de communication médiatisés
ont des usages pédagogiques diversifiés qui contribuent à la réforme et à
l’amélioration des pratiques pédagogiques dans le cadre d’un apprentissage
actif où la centralité est occupée par l’apprenant.
II.1 : Le wiki :
a.
Définition et fonctionnement : Dérivé du hawaïen « wiki
wiki » et dont la signification est « vite »,
« rapide » et « informel », le wiki est un outil d’écriture
et de travail collaboratif sur Web permettant à tout apprenant, disposant d’un
accès Internet et d’un navigateur, d’écrire ou de modifier une page Web avec
d’autres apprenants.
b.
Concepts de référence : Les concepts pour l’usage pédagogique
d’un wiki sont : la collaboration entre apprenants d’une communauté, l’intelligence
collective, la socialisation au sein de la communauté et la co-construction de
savoirs
c.
Typologie d’usages pédagogiques : Les usages pédagogiques d’un wiki
sont : la construction d’une communauté d’apprentissage, la création d’un
projet d’édition (articles, livres, dictionnaire, etc.) et la valorisation de
la production écrite.
d.
Avantages :
Parmi les avantages, nous pouvons citer : la possibilité de lire, écrire,
modifier, mettre des liens hypertextes et publier sur wiki, la centralisation
en une seule version des différents apports, la conservation des versions
antérieures, le changement du rôle des apprenants et de l’enseignant.
e.
Limites :
Parmi les limites, nous pouvons citer : l’impossibilité d’effectuer une modification
simultanée par plusieurs apprenants, c’est un outil qui n’est pas adapté au
travail synchrone et la possibilité d’existence d’acte de
« vandalisme »
II.2 : Le blog :
a.
Définition : Le blog est un outil individuel de communication à
destination d’un groupe où le blogueur publie, à tout moment, des billets
(articles courts). Il peut aussi commenter ou modifier des articles.
b.
Fonctionnalités : Le blog possède six fonctionnalités très utiles dans le
cadre de la pratique pédagogique : la valorisation de la compétence de
l’écriture des apprenants, le développement de l’intérêt des apprenants pour
les ressources multimédias, la publication des informations, la valorisation du
travail collaboratif, la facilitation de l’interactivité et la continuité
pédagogique entre la classe et la maison.
c.
Typologie d’usages pédagogiques : Il existe quatre types de
l’utilisation pédagogique du blog :
ü Le blog comme
usage personnel : Il
permet à l’enseignant : de proposer des ressources pédagogiques et
d’échanger sur ses pratiques professionnelles avec ses collègues.
ü Le blog comme
outil de communication : Il permet à l’enseignant de communiquer avec les
apprenants, les parents, les autres enseignants et l’administration scolaire.
ü Le blog comme
instrument de gestion de la classe : Il
permet à l’enseignant : de réaliser un projet pédagogique et de raconter
la vie de la classe
ü Le blog comme
support pédagogique de formation : Il permet à l’enseignant :
d’entretenir la motivation et l’enthousiasme des apprenants en difficulté, de
centrer l’activité d’apprentissage sur l’apprenant en développant son autonomie,
de favoriser la co-construction des savoirs par les apprenants en régulant
leurs interactions, de faciliter l’apprentissage en faisant varier les supports
(textes, images, vidéos et audio) et d’accompagner le travail personnel des
apprenants.
d.
Avantages :
Parmi les avantages, nous pouvons citer : la facilité d’édition et de
publication, la liberté éditoriale et la capacité d’interaction avec le(s)
lecteur(s) sans compétences techniques particulières.
e.
Limites :
Parmi les limites, nous pouvons citer : l’absence de contrôle des réponses
ou commentaires des lecteurs, le blogo-squat et la limitation des possibilités
graphiques.
II.3 : Le forum :
a.
Définition et fonctionnement : Le forum est un espace numérique
public de débat entre les membres d’un groupe d’apprenants. Chaque membre peut
envoyer un ou des messages et répondre aux autres par des commentaires. Le
forum fonctionne, généralement, en mode asynchrone. Il est organisé en fil de
discussion chronologique ou hiérarchique.
b.
Typologie d’usages pédagogiques : Il existe plusieurs utilisations
pédagogiques du forum parmi lesquelles, nous pouvons citer :
ü Le forum comme
outil de communication : Il permet à l’enseignant de communiquer avec la
communication des apprenants.
ü Le forum comme
support de formation : Il permet à l’enseignant de favoriser la
co-construction des savoirs et compétences, de développer la motivation des
apprenants et faciliter le travail collaboratif.
c.
Avantages :
Parmi les avantages, nous pouvons citer : valoriser la production écrite
et l’esprit critique, favoriser l’interactivité, placer les apprenants au
centre des activités et développer la capacité d’argumentation.
d.
Limites :
Parmi les limites, nous pouvons citer : l’absence de contrôle sur les
messages et commentaires pouvant conduire à des dérives (insultes et racisme),
bavardage sans fin, ouverture de fils de discussion sans relation avec les
thèmes pédagogiques.
II.4 : Le chat :
a.
Définition : Dérivé de l’anglais to chat, tchat en
français ou clavardage en québécois, le chat est une application de messagerie instantanée
qui permet une communication synchrone entre les membres d’une communauté
d’apprenants.
b.
Caractéristiques : Le chat particularise des autres outils de communication
médiatisés par :
ü son caractère
direct (synchrone),
ü l’édition de
textes courts, qui ne respectent généralement pas les règles syntaxiques et
grammaticales, avec l’insertion d’abréviations et d’émoticônes (signes
iconiques exprimant des émotions).
c.
Typologie d’usages pédagogiques : Il existe plusieurs utilisations
pédagogiques du chat parmi lesquelles nous pouvons citer : faciliter les
échanges entre membres d’une communauté d’apprentissage, apporter une aide aux
apprenants en difficulté, valoriser l’apprentissage collectif, renforcer la
motivation des apprenants, permettre une gestion administrative de la classe
virtuelle en contrôlant les absences et évaluer les activités pédagogiques par
une exploitation des traces.
d.
Avantages :
Parmi les avantages, nous pouvons citer : réguler rapidement les conflits
socio-cognitifs, faciliter l’interactivité en direct, valoriser le travail
collaboratif, permettre la construction collective des savoirs, faciliter
l’encadrement collectif des apprenants (fonction tutorale) et prévenir le
décrochage scolaire en renforçant le sentiment d’appartenance à la communauté
d’apprentissage.
e.
Limites :
Parmi les limites, nous pouvons citer : l’absence de contrôle des messages
et commentaires pouvant conduire à des dérives (tensions, insultes et racisme),
la possibilité de digression, problèmes de choix d’une heure consensuelle due
aux fuseaux horaires.
II.5 : La carte conceptuelle :
a.
Définition : D’après Joseph Novak (1995) « une carte
conceptuelle est un outil pour l’organisation et la représentation spatiale des
connaissances ». C’est un structurant antérieur qui pour objectif
principal de faciliter l’ancrage des connaissances chez un apprenant en se
basant sur la différenciation progressive dans le modèle de la psychologie
cognitiviste de David Ausubel.
b.
Structure d’une carte conceptuelle : Peraya affirme qu’une carte
conceptuelle a une structure bipolaire : c’est un ensemble de nœuds et de
liens. Chaque nœud contient un concept défini, par Novak, « comme une régularité
perçue dans des événements ou des objets, ou comme la description d'événements,
ou d'objets, désignés par une étiquette ». Les liens sont des relations,
de nature diverse, entre les concepts.
c.
Typologie d’usages pédagogiques : Il existe quatre types d’usages
pédagogiques de la carte conceptuelle :
ü La carte
conceptuelle comme un support pédagogique pour les activités
d’apprentissage :
Elle permet à l’enseignant de rafraichir les connaissances déjà apprises (avant
cours), de suivre facilement les activités d’apprentissage (durant le cours),
de réorganiser les nouvelles connaissances dans la structure mentale de
l’apprenant (après le cours), d’initier les apprenants à prendre plus
facilement des notes et des résumés de textes et de rendre plus attrayante et
imagée des concepts abstraits.
ü La carte
conceptuelle comme un outil de communication : Elle permet à l’enseignant de faire
un compte rendu d’activités pédagogiques ou de réunion et de présenter ses
idées à un public.
ü La carte
conceptuelle comme un instrument de gestion du groupe classe : Elle permet à l’enseignant de
planifier la répartition des tâches pédagogiques dans les activités
d’apprentissage, d’animer la vie de la classe et de remédier les difficultés
des apprenants en besoin de soutien scolaire.
ü La carte
conceptuelle comme une aide à la planification : Elle permet à l’enseignant de
planifier les activités d’apprentissage (la carte conceptuelle devient un
tableau de bord), de trouver et organiser les idées et d’élaborer un plan de
travail.
d.
Avantages :
Parmi les avantages, nous pouvons citer : faciliter la pensée créative
(métacognition), faciliter l’identification des erreurs commises par les
apprenants (outil d’évaluation formatrice) et permettre d’atteindre un haut
niveau de performance cognitive d’après Bloom.
e.
Limites :
Parmi les limites, nous pouvons citer : provoquer une surcharge cognitive
chez certains apprenants, éprouver beaucoup de difficultés pour identifier la
nature des liens entre les concepts, limiter le contenu de la carte conceptuelle
et la rendre cohérente et éprouver des difficultés pour formaliser les
explications de la carte conceptuelle.
III. APPLICABILITE
EN CONTEXTE PROFESSIONNEL DE FORMATION / ENSEIGNEMENT
Les
outils de communication médiatisés présentent d’intéressantes opportunités dans
mon contexte professionnel. En effet, étant professeur de sciences physiques au
Lycée d’Enseignement Général (LEG) de Diourbel, le blog et la carte
conceptuelle peuvent contribuer à améliorer ma pratique pédagogique à plusieurs
niveaux.
III.1 :
Le blog :
Le
blog est un outil polyvalent. Ses multiples fonctionnalités en font un outil de
communication très prisé par beaucoup de professeurs dans leur pratique
pédagogique. En ce qui me concerne et compte de la réalité de mon lycée, le
bloc pédagogique peut me servir :
a. d’outil de gestion personnalisée : le
blog pédagogique peut être utilisé :
ü pour proposer des ressources pédagogiques à mes élèves.
En effet, dans notre pratique quotidienne, nous imprimons et photocopions
régulièrement des documents à exploiter en classe dans le cadre des
enseignements. Cette situation engendre énormément de tensions parfois avec
l’administration scolaire car il arrive qu’il y ait pénurie d’encre et panne de
la photocopieuse. Dans ce cas, nos enseignements sont perturbés à cause de
l’indisponibilité des documents à remettre aux élèves. Puisque nos élèves
disposent de tablettes et de smartphones, le blog constitue une aubaine qui me
permet de partager directement les documents avec mes élèves de la classe.
ü pour partager des ressources et échanger sur nos
expériences pédagogiques avec le Coordonnateur Pédagogique Itinérant (CPI)
responsable pédagogique de la discipline à l’Académie de Diourbel mais aussi
mes collègues du lycée et des autres lycées de l’Académie.
b. d’outil de communication : le
blog pédagogique peut être utilisé :
ü pour communiquer avec mes élèves sur la répartition
pédagogique du volume horaire hebdomadaire en sciences physiques (cours,
corrigé des exercices, séances de manipulation au laboratoire et exposés
thématiques), la planification des évaluations et les activités du CLUB
SCIENCES.
ü pour communiquer avec les parents sur les performances
scolaires de leurs enfants. En effet, la région de Diourbel est caractérisée
par un fort taux d’immigration. C’est ainsi que la plupart des parents sont
dans la capitale Dakar ou à l’étranger (Amérique, France, Italie, Espagne). Le
blog peut faciliter les échanges avec les parents qui résident à l’étranger.
ü pour communiquer avec mes collègues pour partager des
informations officielles sur la vie scolaire
ü pour communiquer avec l’administration scolaire du lycée sur
la vie scolaire : les dates de rentrée scolaire, des compositions du
premier et second semestre, les dates des examens et concours, les informations
sur les séminaires de renforcement de capacité des professeurs, etc.
c. d’instrument de gestion de la classe : le
blog pédagogique peut être utilisé :
ü pour mettre en place un travail collaboratif lors de
séances de manipulation (petits groupes de 4 apprenants) ou des exposés
thématiques sur la théorie atomique pour les classes de Seconde, la conservation
de l’énergie pour les classes de Première, les théories sur la nature de la
lumière et les particules élémentaires en Terminale.
ü pour faciliter la continuité pédagogique avec la mise à
disposition de certaines ressources avant et après le cours en classe (exercice
de vérification des prérequis, exercices d’application).
d. de support pédagogique : le
blog pédagogique peut être utilisé :
ü pour faire varier les supports pédagogiques (textes,
images, vidéo et audio) postés dans le blog. En effet, cette diversité
d’utilisation des ressources diminue la charge cognitive et augmente les
chances d’ancrage des connaissances dans la structure cognitive des apprenants.
ü pour évaluer le degré de compréhension des concepts
fondamentaux en sciences physiques suivant le niveau de l’apprenant. Par
exemple, je peux demander à mes élèves de me définir, en utilisant leur
vocabulaire, les concepts d’intensité du courant électrique, de tension
électrique, champ électrostatique, l’équivalence acidobasique, le dosage redox,
etc.
ü pour valoriser la production écrite en leur demandant de
faire de petites synthèses (à poster sur le blog) sur les phénomènes
physico-chimiques étudiés en classe.
III.2 :
La carte conceptuelle :
La
carte conceptuelle est aussi un excellent outil qui peut impacter positivement
ma pratique pédagogique dans mon contexte professionnel. En effet, au Sénégal,
c’est l’Approche Par Compétences (APC) qui est en vigueur depuis la rentrée
scolaire 2005 – 2006. Cette nouvelle pédagogie active, axée sur la centralité
de l’apprenant qui est l’artisan de la construction de son savoir, prône son
autonomie. Dans cette nouvelle situation pédagogique, la carte conceptuelle
peut me servir :
a. d’aide à la planification : la
carte conceptuelle peut être utilisée :
ü comme un tableau de bord pour planifier les activités
d’apprentissage en classe. En effet, les différentes phases de mes activités
dans un cours peuvent figurer dans une carte conceptuelle afin de faciliter la
gestion du timing et le respect des séquences prévues pour chaque activité.
ü pour élaborer un plan de travail ou pour préparer une
conférence.
b. d’outil de communication : la
carte conceptuelle peut être utilisée :
ü pour faire un compte rendu de mes activités pédagogiques
lors des réunions mensuelles de la cellule d’animation pédagogique (CAP) de
sciences physiques du lycée ou de la CAP départementale.
ü pour synthétiser mes idées à l’issue de conférences en
sciences que j’anime lors des activités annuelles du CLUB SCIENCES de notre
lycée.
c. d’instrument de gestion de la classe : la
carte conceptuelle peut être utilisée :
ü comme un instrument de remédiation pour mes élèves en
besoin de soutien scolaire. En effet, certains de nos élèves éprouvent
énormément de difficultés pour assimiler certains concepts ou pour mémoriser
certaines expressions (le tableau de classification périodique des éléments par
exemple). La carte conceptuelle peut jouer un rôle salvateur dans la résolution
de ces difficultés.
ü pour planifier la répartition des différentes séquences
lors des séances de manipulation au laboratoire.
d. de support pédagogique : la
carte conceptuelle peut être utilisée :
ü pour réactiver les connaissances nécessaires avant le
démarrage d’un cours.
ü pour réorganiser les nouvelles connaissances acquises,
après le cours, dans la structure cognitive des élèves.
ü pour schématiser les phases importantes de l’évolution
d’un phénomène physico-chimique étudié en classe. Par exemple, la carte
conceptuelle peut être utilisée pour schématiser les types de radioactivité
étudiée en classe de Terminale scientifique.
ü pour synthétiser certains phénomènes physico-chimiques
étudiés en classe. Par exemple, la carte conceptuelle peut être utilisée pour
synthétiser les différentes familles chimiques étudiées en Chimie organique.
IV. ANALYSE
DES CONCEPTS LIES A LA CONSTRUCTION DES CARTES CONCEPTUELLES ET DE LEUR CONTENU
La
carte conceptuelle est un structurant qui facilite l’ancrage des connaissances
chez un apprenant dans un apprentissage actif. Constituée de concepts et de
liens, elle nécessite lors de son élaboration une réflexion sur ces concepts
importants à retenir et la nature de leur relation.
Lors
du processus d’élaboration d’une carte conceptuelle, les concepts doivent
former des énoncés cohérents. En d’autres termes, la cohérence des concepts et
liens est un critère d’évaluation d’une bonne carte conceptuelle. Et c’est là
où réside une des difficultés majeures de construction d’une carte
conceptuelle. En effet, il faut au préalable que les concepts dits généraux et
les concepts dérivés soient clairement identifiés, de même que la nature de
leur relation (d’égalité, de causalité, de substitution, etc).
L’identification
des concepts généraux et dérivés peut être facilitée en partant, selon Novak,
d’une question particulière ou bien en procédant à un vaste recensement des
concepts liés au phénomène étudié. Cela permet de déterminer le type de
structure de la carte conceptuelle (hiérarchique, en réseau, étoilée). L’identification
de la nature des liens entre ces concepts permet, d’après Novak, de voir les
différentes articulations entre les concepts représentés dans la carte
conceptuelle.
Lorsque
cette étape fondamentale est franchie, il reste à élaborer une première carte
provisoire qui fera l’objet d’améliorations successives jusqu’à obtenir la
carte conceptuelle désirée et qui répond aux attentes fixées antérieurement.
V. CONCLUSION
L’usage pédagogique des outils de
communication médiatisés a modifié radicalement les structures de formation dans
leur organisation interne et dans la pratique pédagogique d’élaboration des
savoirs.
En effet, l’introduction des outils
médiatisés (wiki, blog, forum et chat) a permis de développer des Espaces
Numériques de Travail (ENT) qui sont des espaces virtuels engendrant une
ouverture des structures de formation jadis très fermées. De plus, ces outils
de communication médiatisés ont permis la mise en œuvre de formation hybride ou
à distance contribuant ainsi à satisfaire les besoins éducatifs d’une
population scolaire spécifique. Autrement dit, ces outils ont transcendé les
contraintes géographiques et temporelles par l’ouverture d’espaces numériques
d’échanges, de rencontre et d’apprentissage.
La pratique pédagogique instrumentée
par les outils de communication a favorisé l’apprentissage interactif extra-muros.
En effet, dans les modèles d’apprentissage issus de la révolution cognitive
avec ses différentes variantes, l’apprenant doit être au centre de toute
activité pédagogique. Cela permet de développer son autonomie, de valoriser la
construction collective des connaissances et de faciliter les interactions
entre pairs de la communauté d’apprenants. Ces outils de communication
participent, de par leur nature, à induire une modification des relations
pédagogique et didactique entre les trois pôles classiques du triangle
pédagogique.
Ce double caractère virtuel des
structures de formation et hybride de l’enseignement est incontestablement le
phénomène majeur de ce nouveau millénaire.
Ainsi, il convient à nous d’explorer
au maximum les avantages d’utilisation pédagogique de ces outils de
communication afin de les implémenter dans notre contexte professionnel pour
une réforme et une amélioration de la pratique pédagogique dans le seul but
d’apporter une plus-value dans la qualité des enseignements.
VI. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
ü
Peraya Daniel. Cartes conceptuelles. TECFA document
powerpoint
ü
Bachelet Rémi. Evaluer une carte conceptuelle. Mise à
jour du 25 septembre 2012
ü
Novak Joseph. Collaborer avec CMap. Traduit par Souleymane
Barry
ü
Organiser sa pensée : la carte conceptuelle, service
de soutien à l’apprentissage, UQUAM
ü
Peraya, D & Vieira, M. Les blogs. Document Powerpoint
Sitographie :
ü
http://www.cndp.fr/crdp-dijon/IMG/jpg/Fonctions_blog_dans_un_cadre_pedagogique.jpg consulté le jeudi 15 Mars 2018 à
08h22min GMT
ü
http://www.cahiers-pedagogiques.com/Blogs-pedagogiques-du-discours-sur-leurs-usages-a-la-realite-dans-leurs-pratiques consulté le jeudi 15 Mars 2018 à
08h22min GMT
ü
https://www.reseau-canope.fr/savoirscdi/communication-diffusion/reflexion/blog-et-cdi/les-usages-pedagogiques-des-blogs.html consulté le jeudi 15 Mars 2018 à
08h22min GMT
Commentaires
Enregistrer un commentaire